IA a scuola, le resistenze dei docenti fotografate da uno studio Ocse

L’intelligenza artificiale generativa piace poco agli insegnanti. E ancor meno viene usata da loro come strumento di lavoro. Sicuramente piace meno che ai loro studenti. L’IA, d’altronde, è tecnologia nuovissima e non sorprende che, per motivi anagrafici e di dimestichezza con la tecnologia, siano gli allievi ad averla adottata con maggiore entusiasmo. E non senza qualche pericolo. Il Digital Educational Outlook 2026 pubblicato da Ocse, mette insieme dati e qualche interessante approfondimento su come le potenzialità dell’IA generativa vengono viste e sfruttate dal corpo docente dei paesi membri. L’IA piace meno in Europa In media, nei Paesi Ocse, poco più di un terzo degli insegnanti della scuola secondaria inferiore dichiara di aver utilizzato l'IA nel proprio lavoro. Le variazioni tra i Paesi, però, sono ampie e in alcuni casi immense. Chi ha accolto la nuova tecnologia con più convinzione sono i docenti sauditi e quelli di Singapore: 3 su quattro la utilizzano per facilitare o potenziare il proprio lavoro. All’estremo opposto troviamo francesi e giapponesi, che hanno adottato l’IA con percentuali inferiori al 20 per cento. In generale solo le nazioni asiatiche e sudamericane a essere più disposte a far entrare gli algoritmi generativi nella didattica, mentre gli insegnanti europei sono, in genere, più restii. L’adesione nelle scuole italiane è ben sotto la media Ocse e anche sotto quella Ue. Sono circa un quarto i docenti che l’hanno già adottata. Stefano Moriggi, Direttore di PLAiCE - Postmedia studies, Learning analytics and Artificial intelligence Center for Education dell’Università di Modena e Reggio Emilia, spiega così questa resistenza europea. “Qualcuno ama dire, a proposito dell’IA, che l’America fa, la Cina copia e l’Europa regola. Le cose non stanno proprio così, ma anche in ambito didattico l’associazione del Vecchio Continente alla regolamentazione coglie un aspetto al contempo rivelatore e ambiguo di certa prudenza europea. Da un lato, c’è un’importante tradizione culturale che nel ricorso alla norma muove verso la tutela di valori e diritti. Dall’altro, quella stessa prudenza va letta come una difficoltà o una resistenza a mettere in discussione l’agenzia scolastica in quanto tale, il ruolo del docente e le modalità dell’interazione e della relazione docente-studente in modo radicale così come le tecnologie digitali richiedono di fare. Saper riconoscere e distinguere in quella ‘prudenza’ i tratti di una tanto comprensibile quanto insensata resistenza al cambiamento, credo sia la vera sfida che in modo peculiare l’Europa – per non dire, ancor più specificamente, l’Italia – si trova ad affrontare. Ovviamente si tratta di una sfida culturale – e non solo tecnologica”. Come viene utilizzata Tra gli insegnanti che utilizzano l'IA a scopi didattici, la maggior parte lo fa per preparare meglio le proprie lezioni. In Italia, una percentuale intorno al 70% dichiara di utilizzarla per apprendere e riassumere in modo efficiente gli argomenti che insegna o per generare veri e propri piani per articolare le lezioni. Apprezzata - con percentuali intorno al 60% - anche la capacità di modulare i contenuti in base alle diverse competenze e livelli di apprendimento degli studenti e soprattutto di supportare ragazze e ragazzi che hanno bisogni educativi speciali. Un quarto di coloro che l’hanno sperimentata, infine, ha provato a utilizzarla per delegare le operazioni di correzione e valutazione delle esercitazioni. Le percentuali dei docenti italiani, in questo caso, corrispondono abbastanza fedelmente a quelle della media Ocse. Un ventaglio di possibilità che va dall’aiuto e potenziamento della didattica alla sostituzione dell’insegnante. La strada che prenderà l’IA tra gli strumenti a disposizione dei docenti è tutta da tracciare. “Le cosiddette eccellenze nell’adozione dell’IA - prosegue Moriggi - sono da individuarsi tra quei docenti che non si sono limitati a utilizzare l’IA nei termini di una delega o di una sostituzione, un’integrazione meramente strumentale del dispositivo in ragione delle sue potenzialità operative. La delega, o addirittura la sostituzione, da un lato semplifica e velocizza i processi e ottimizza i risultati; dall’altro, però, rischia di impoverire l’esperienza di insegnamento. Il che finisce per generare quei dibattiti inutili quanto epistemologicamente infondati che contrappongono l’essere umano e l’IA. I docenti capaci di integrare culturalmente l’IA nella loro prassi didattica sono quelli che, proprio in virtù delle performance, sanno - o per lo meno provano a - ripensare e riprogettare il come e il cosa insegnare; il come e il cosa apprendere”. Pregi e preoccupazioni I docenti, molto più dei loro studenti, sembrano intravedere oltre all’enorme potenziale di questa tecnologia anche i rischi che comporta. Circa il 50% degli insegnanti Ocse concorda sul fatto che l'IA aiuti a creare o migliorare i piani di lezione e sia un ottimo alleato nella modulazione dei contenuti in base alle conoscenze degli studenti. La grande preoccupazione è l’uso scellerato dell’IA da parte dei ragazzi. In media, sette insegnanti su dieci ritengono che l'IA possa consentire agli studenti di travisare il lavoro altrui come proprio, e cioè far passare per loro il compito fatto in realtà interamente da ChatGPT. Tre su quattro mettono in guardia sulle risposte, spesso non corrette, che l’IA generativa fornisce. E circa quattro insegnanti su dieci sono anche allarmati dalla possibilità che la tecnologia possa amplificare i pregiudizi, rafforzare le idee sbagliate degli studenti o compromettere la privacy e la sicurezza dei dati. Scarsa alfabetizzazione digitale Molto interessante è, infine, vedere per quali motivi chi non ha adottato l’IA se ne è tenuto alla larga. Il principale motivo addotto è la scarsa conoscenza della tecnologia stessa. Quasi la metà è, invece, convinta che ChatGPT e i suoi simili non abbiano diritto di albergo nella didattica: semplicemente non sono utili. Il 37 per cento ha denunciato una carenza nell’infrastruttura tecnologica scolastica, che impedisce l’adozione dell’IA in aula. Uno su tre sente un eccessivo stress nel dover implementare questo tipo di soluzioni. Un docente su dieci ha dichiarato che il regolamento del proprio istituto scolastico impedisce l’utilizzo dell’IA a lezione.

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Gabriele De Palma