Come i ragazzi imparano a studiare con l'intelligenza artificiale

Qui lo smartphone è ammesso poche ore al giorno: le ore in cui si studia l'intelligenza artificiale. Il resto è un campus estivo come gli altri, si nuota, si gioca, si sta in vacanza, con il castello aragonese di fronte e l'Area Marina Protetta di Isola di Capo Rizzuto intorno. È il campus estivo di TIM. Chi lo frequenta ha tra gli 11 e i 15 anni: la fascia che la riforma della scuola tocca per prima. Perché questo è il punto. Da settembre l'intelligenza artificiale entra per la prima volta nei programmi della scuola italiana. Il campus di TIM, in questo scenario, è un laboratorio in anticipo sul calendario: la scuola arriva a settembre, questi ragazzi sono già alla lezione otto di un ciclo lungo una vacanza. I.A., ovvero un estraneo in casa “Quando ad Alberto Sordi chiedevano perché non si era sposato, lui rispondeva: ‘E che mi metto un estraneo dentro casa?’. Oggi credo che tantissime famiglie si siano messe in casa un estraneo, cioè un'intelligenza artificiale che dialoga con i propri figli”, spiega a Sky TG24 Andrea Laudadio, responsabile di TIM Academy, la funzione di TIM che si occupa della formazione dei dipendenti e anche dei loro figli. “Poco sappiamo di quello che accade in quei dialoghi, se non alcuni dati che ci arrivano dalle principali società che producono intelligenza artificiale: i ragazzi parlano con l'I.A. di temi sempre più personali e complessi. Per i genitori è un mondo completamente sconosciuto ed è, secondo me, uno dei temi di cui discuteremo di più nei prossimi anni”. I numeri gli danno ragione. In Italia, tra gli 11-17enni che hanno usato un chatbot per motivi personali, quasi uno su due lo ha fatto per questioni legate alla scuola. Il problema, insomma, non è più se i ragazzi la usino: è che nella maggior parte dei casi lo fanno da soli, senza che nessuno gli abbia mai insegnato come. È la conversazione più importante di cui gli adulti non fanno parte. L'ultima volta che è andata così si chiamava social network, e l'errore è documentato: ragazzi esposti senza mediazione e senza strumenti di comprensione, adulti arrivati dopo. “Non dobbiamo fare lo stesso errore che abbiamo fatto con i social - avverte Laudadio - cioè esporre i ragazzi direttamente, senza intermediari, senza fornire loro gli strumenti per comprendere cosa si può fare, cosa non si può fare, cosa si può fare in quel determinato momento e cosa invece va fatto in un altro”. La scommessa, stavolta, è non ripeterlo. Chi organizza i campus estivi sulla AI FRASI è una società che si occupa tra le altre cose di soggiorni estivi per giovani e ragazzi minorenni da molti anni e conferma il trend. “I primi soggiorni vacanza-studio erano legati alla lingua inglese, intesa però come una finestra sul mondo, molto diversa dalla materia scolastica: attività teatrali, quiz, giochi, lo studio di culture diverse”, racconta Daniele D'Anna, responsabile dei viaggi studio di FRASI. “Poi c'è stata una grande evoluzione, legata alle esigenze dei partecipanti, delle famiglie e soprattutto delle aziende, che vogliono offrire soggiorni sempre più innovativi ai figli dei loro dipendenti: la sostenibilità ambientale, le crociere in barca a vela con la conoscenza degli ambienti marini, fino ad arrivare al 2026, con la grande innovazione dei corsi di intelligenza artificiale”. I corsi sono “molto pratici, molto divertenti e coinvolgenti”, spiega D'Anna, che aggiunge: “L'intelligenza artificiale può diventare un vero e proprio trampolino di lancio per il futuro dei ragazzi. Non deve essere utilizzata solamente per migliorare le foto o per superare un compito in classe o un'interrogazione: i ragazzi hanno una dinamicità mentale e digitale totalmente diversa da quella degli adulti”. Come funziona un campo estivo sull’I.A. Il campus estivo di TIM lavora su due binari. “Da una parte imparare con l'I.A., cioè come le nuove tecnologie possono aiutare e migliorare gli strumenti di apprendimento; dall'altra, come lavorando con l'I.A. si possa costruire una forma mentis un po' più al passo coi tempi”, spiega ancora Laudadio. “L’intelligenza artificiale può essere un ottimo compagno di studi per almeno due motivi. È un partner conversazionale a cui chiedere informazioni, a cui chiedere una mano per farsi spiegare in un modo più semplice o adeguato concetti che magari sono sfuggiti. E, dall'altra parte, discutere con un partner conversazionale insegna a sua volta a imparare l'I.A.: quel sistema complesso che è un ragionamento esterno, basato su quello di una macchina, ma che può fornire spunti di riflessione”. Il metodo per tenere insieme i due binari è il più antico che esista: il gioco. “L’intelligenza artificiale si impara giocando, interagendo, facendo delle cose simpatiche, anche divertenti. Lo abbiamo visto funzionare molto bene con i ragazzi”. Squadre, sfide, esercizi. Quali sono gli strumenti per studiare con l'intelligenza artificiale La prima app si chiama NotebookLM, di Google. Il ragazzo carica una sola fonte, la pagina sul castello che ha davanti ad esempio, e la interroga. L'I.A. risponde solo da lì: ogni frase ha il suo numeretto, e il numeretto porta alla riga esatta del documento. Poi un tocco, e gli appunti diventano un podcast a due voci, da ascoltare in cuffia. Semplice, non banale: il punto non è riassumere, è strutturare e rielaborare. Dallo stesso notebook, in pochi minuti, escono anche le mappe concettuali, la fatica che per generazioni è stata il metodo di studio, ridotta a un click da verificare. ”NotebookLM è fatto proprio per l'apprendimento”, dice Laudadio. “Dopo che hai caricato una serie di documenti, in automatico fa una serie di cose: dal semplice podcast, con il quale hai un résumé del contenuto, fino alle mappe concettuali, che un tempo erano uno strumento particolarmente faticoso da costruire e che invece produce in qualche minuto”. L'Audio Overview parte in italiano: due voci sintetiche chiacchierano dell'Area Marina Protetta, cioè del posto esatto dove i ragazzi sono seduti. Poi la modalità interattiva: alzata di mano, un ragazzo interrompe i conduttori e fa la sua domanda a voce, e l’I.A. risponde restando dentro le fonti. Secondo tool è ChatGPT. Ma la lezione non è sull'app, è su cosa ci scrivi dentro. Sullo schermo grande, due richieste a confronto sullo stesso argomento. La prima: “Parlami del castello di Isola di Capo Rizzuto”. Ne esce il muro di testo generico che chiunque ha già visto. La seconda è costruita con un metodo di tre lettere: A.I.D. azione, intenzione, direzione: “Spiega la storia del Castello Aragonese di Capo Rizzuto a me che ho 12 anni e domani lo visito con la classe: massimo 10 righe, tono da guida turistica simpatica, chiudi con una curiosità che stupisce”. Quale vi portereste in gita? La domanda, al campus, non ha bisogno di risposta. L'azione è “spiegami”, l'intenzione è “ho 12 anni e domani ci vado”, la direzione è tutto il resto: dieci righe, il tono, la curiosità finale. Cambi una parola, cambia tutto, è l'esercizio preferito: la stessa richiesta rifatta “come se avessi 6 anni”, poi “come un pirata”, e si riascolta. Poi il ribaltamento, che è la vera notizia pedagogica di questo posto: qui l'I.A. non fa i compiti. Li interroga. In coppia, un telefono solo: “Fammi tre domande facili sul castello, una alla volta, e dimmi se rispondo in maniera giusta”. Uno tiene lo schermo, l'altro risponde a voce, come a scuola. Poi si scambiano. Terzo tool, Gemini, funzione Deep Research. La domanda è locale: le tartarughe nidificano sulle spiagge dell'Area Marina Protetta di Capo Rizzuto? Quando, dove? L'agente mostra il suo piano di ricerca, chiede conferma, poi parte. Sullo schermo scorre da sola la lista dei siti che sta consultando: sta facendo quello che farebbe chiunque, aprire venti pagine una per una, solo che lo fa mentre tutti fanno altro. Ci mette tra i cinque e i quindici minuti. E in quei minuti succede la cosa interessante: umani contro agente. Le squadre cercano la stessa risposta a modo loro e mettono per iscritto tre fatti, ciascuno con il sito di provenienza. All'arrivo del report, il confronto: cosa ha trovato l'agente che i ragazzi non hanno trovato, e cosa hanno trovato i ragazzi che l'agente ha perso. Non è mai una vittoria a senso unico, ed è il punto. Il report arriva con le fonti linkate in fondo, ed è lì che comincia la parte seria. Ogni squadra ne apre una e risponde a tre domande: chi ha scritto questa pagina? È un ente serio o un blog qualsiasi? La frase citata nel report c'è davvero? Alzata di mano, verdetto: fonte promossa o bocciata. Il fact-checking, qui, non è un'app: è un'abitudine. L'ultima dimostrazione è quella che sembra magia e serve, esattamente, a smontarla. Dalla voce alle slide: descrivi una presentazione a parole e lei la costruisce. Prima mostra la scaletta, correggibile quando le slide ancora non esistono, poi genera. Un minuto, presentazione finita: la storia del castello, la leggenda di Annibale, il rapimento di Uccialì nel 1536, il mistero del nome al plurale. Poi l'esercizio che vale la lezione. Un ragazzo racconta in trenta secondi cosa lo ha colpito del castello; l'istruttore digita nel prompt le sue parole esatte, senza migliorarle, e genera. Le slide che escono valgono esattamente quanto le parole che le hanno prodotte: se il racconto era vago, sono vaghe. E quando escono banali, perché si parte apposta dalla richiesta povera , le squadre le aggiustano a voce, una direzione alla volta: aggiungi Uccialì, titoli più corti, parla a noi e non agli adulti, chiudi con una domanda. Prima e dopo, sullo stesso schermo. La D del metodo: la direzione cambia tutto. La cassetta degli attrezzi: le app adatte ai minori Gli strumenti del campus non escono dal nulla: sono gli stessi, ci spiegano, che TIM Academy passa in rassegna, episodio dopo episodio, in TIM AI Voices, il podcast, in cui “non si parla dell'AI: si parla con l'AI”. Il tema dell'educazione è un filo rosso della serie, dall'episodio con Riccardo Luna sull'I.A. che entra nelle scuole al viaggio tra gli studenti universitari che la usano per preparare gli esami. Forse le app che stanno studiando oggi, tra un anno, saranno già diverse: qualcuna cambierà nome, qualcuna sparirà, altre non esistono ancora. Quello che resta è il metodo, il prompt costruito bene, la fonte verificata, la domanda fatta e non subita. È la stessa direzione indicata dal ministero, ed è la parte più difficile da insegnare, perché non sta in nessuna app. Mentre il dibattito pubblico resta fermo a ”L’intelligenza artificiale fa bene o fa male?”, da qui la questione sembra già superata. “Nessuna di queste due posizioni funziona”, dice Laudadio. “Quello che realmente funziona è sperimentarla attraverso il gioco, cominciare a capire quelle che sono le potenzialità e soprattutto quelli che sono i meccanismi dietro l'intelligenza artificiale. Perdere questo treno sarebbe un grande errore; perderlo per i ragazzi, che conviveranno per tutta la loro vita con l'intelligenza artificiale, sarebbe ancora più grave”. La scuola arriva a settembre, con le nuove indicazioni, i fondi e una generazione di docenti da formare, mentre diverse indagini segnalano come la gran parte degli studenti, finora, non abbia ricevuto alcuna formazione specifica. Questi ragazzi, tra un tuffo e l'altro, sono già alla lezione otto.

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Damiano Crognali