Quando i giovani preferiscono l’Ai al confronto con gli adulti

“Se i ragazzi rivolgono all’IA domande legate all’affettività, alla sessualità, è perché c’è un mondo adulto che si sta sottraendo al confronto su questi temi. La scuola a volte non può parlarne, gli adulti sono in difficoltà perché non sono stati abituati a farlo e, di conseguenza, il compito viene delegato a qualcun altro. Senza sapere bene a chi”. Gregorio Ceccone, pedagogista del digitale e referente dell’Osservatorio Scientifico sull’Educazione Digitale di Social Warning - Movimento Etico Digitale APS, commenta i dati dell’ultimo rapporto pubblicato dall’associazione sul tema giovani e intelligenza artificiale. Lo studio fotografa una situazione in trasformazione, le cui sfide e sono al centro del dibattito pubblico e del confronto legislativo - come dimostra anche il disegno di legge in discussione sull’utilizzo degli smartphone e dei social network da parte dei minori. Per gli adolescenti, infatti, l’IA non è soltanto uno strumento per studiare o trovare informazioni. Può diventare anche un interlocutore a cui rivolgersi quando il confronto con gli adulti è difficile, con una funzione che solleva interrogativi non solo sui rischi della tecnologia in sé ma anche sul tipo di società che stiamo diventando. I numeri I dati 2026 dell’Osservatorio, elaborati sulla base delle attività svolte con circa 20mila studenti tra gli 11 e i 18 anni nell’anno scolastico 2025/2026, restituiscono la dimensione del fenomeno. Il 42,5% riceve il primo smartphone prima dei dieci anni, mentre il 92,8% lo possiede prima dei quindici. Il 74,6% dichiara di trascorrere online almeno tre ore al giorno e il 37,9% supera le cinque. Quando hanno un dubbio, il 90% cerca una risposta su internet. I genitori restano un riferimento per il 58,6% degli intervistati, mentre il 57% si rivolge all’intelligenza artificiale. Le richieste riguardano soprattutto la ricerca di informazioni e l’aiuto nei compiti , ma anche consigli personali e conversazione . "L'IA è un setaccio" “I ragazzi cercano sempre più spesso altrove qualcuno che possa offrire loro dei punti di riferimento, e questo ruolo viene assunto dalla tecnologia”, spiega Ceccone. Il problema non riguarda soltanto la possibilità che l’IA restituisca informazioni inesatte, ma anche il rischio che gli adolescenti le affidino questioni intime senza avere bene chiaro dove andranno a depositarsi. “È importante parlare non soltanto di legalità, punizioni e sanzioni, ma tornare a occuparsi anche di affetti, sentimenti ed emozioni, fin dalle prime classi - sottolinea il pedagogista - I ragazzi dicono di avere bisogno di parlarne: è un tema sempre più importante anche nel rapporto con l’intelligenza artificiale”. Così l’IA diventa una sorta di specchio delle relazioni umane. “Dico sempre che l’intelligenza artificiale è un setaccio: fa emergere anche i punti dolenti del nostro modo di funzionare come esseri umani”, afferma Ceccone. Se i ragazzi trovano più semplice rivolgersi a una macchina, la questione è capire che cosa renda più difficile rivolgersi a un adulto e quanto pesino il timore del giudizio e la mancanza di occasioni di confronto Performatività e tecnologia Il rapporto tra adolescenti e intelligenza artificiale, però, non riguarda soltanto la sfera emotiva. La tecnologia si inserisce anche in un sistema scolastico in cui la valutazione resta fortemente legata ai risultati, mentre aumenta l'attenzione per le competenze e le abilità individuali. Un richiamo alla performatività e alla competitività che si traduce in pressioni anche psicologiche. “In Italia si investe sempre di più sulle competenze, sulle abilità e sulle cosiddette skills, ma la valutazione è ancora fortemente legata al voto e alla prestazione”, osserva Ceccone. “L’intelligenza artificiale risponde a questa logica: se vuoi ottenere prestazioni migliori, diventa una sorta di doping della scuola”. L’utilizzo dell’IA, però, non si esaurisce nel tentativo di ottenere voti migliori o di copiare. Può diventare anche uno strumento per recuperare lacune e affrontare difficoltà che, in una classe numerosa, rischiano di non trovare risposte adeguate. “La usano anche come una sorta di insegnante di recupero o di sostegno, per compensare le proprie difficoltà”, spiega ancora Ceccone. “In classi sovraffollate e con esigenze molto diverse, l’insegnante può non riuscire, non per mancanza di competenze ma di tempo e possibilità, a seguire ciascuno con tutta l’attenzione necessaria. Anche in questo caso la tecnologia si inserisce in uno spazio lasciato scoperto”. Diviedi ed educazione Per Davide Dal Maso, presidente e fondatore di Social Warning - Movimento Etico Digitale, la risposta non può limitarsi a divieti e proibizioni. “Un genitore non regala una bicicletta a un bambino lasciandolo poi imparare da solo, perché sa che potrebbe farsi male. Nei media digitali, però, ciò che succede è meno visibile, o si nota molto meno”, spiega Dal Maso, sottolineando la necessità di accompagnare i ragazzi nell’utilizzo degli strumenti digitali. Una richiesta che emerge anche dai dati dell’Osservatorio: il 54,8% dei ragazzi vorrebbe più regole e più accompagnamento nell’uso del digitale, mentre il 62,1% dichiara di non aver affrontato in classe il tema dell’utilizzo responsabile di Internet, dei social e dell’intelligenza artificiale. Per Ceccone, è fondamentale recuperare anche la dimensione emotiva e affettiva dell’educazione. “Ciò che può distinguerci è la capacità di stare in relazione con i ragazzi e di parlare di ciò che li rende umani”.

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Agnese Ranaldi