Insegnare oggi in un centro di formazione per adulti

I Centri provinciali per l’istruzione degli adulti sono tornati oggetto di dibattito con l’ultimo decreto scuola, secondo cui è stabilito che vengano segnalati ai servizi sociali i casi in cui “le difficoltà linguistiche dei genitori stranieri impediscono un'efficace collaborazione tra scuola e famiglia. I servizi sociali possono prevedere per i genitori la frequenza gratuita di corsi di lingua italiana presso i CPIA". Costituiscono una tipologia di istituzione scolastica autonoma, dotata di un proprio organico e di uno specifico assetto didattico e organizzativo. In Italia operano 130 CPIA, distribuiti sull’intero territorio nazionale e articolati in una rete molto più ampia di sedi. Negli ultimi anni, a fronte di una contrazione della scuola ordinaria – il cosiddetto “inverno demografico” – l’istruzione degli adulti si sta muovendo in controtendenza, con una domanda in costante crescita. Secondo i dati RIDAP, la Rete Italiana Istruzione degli Adulti, nell’anno scolastico 2023/2024, i 117 centri coinvolti nella rilevazione contavano 201.879 iscritti; per il 2025/2026, sul perimetro delle istituzioni aderenti alla rete, gli alunni risultano 260.506. I percorsi di istruzione degli adulti si articolano in tre tipologie: quelli di primo livello, finalizzati al conseguimento della licenza media e delle competenze di base connesse all’obbligo di istruzione, per il biennio della scuola secondaria di secondo grado; quelli di secondo livello, che consentono di conseguire un diploma di istruzione tecnica, professionale o artistica; e i percorsi di alfabetizzazione e apprendimento dell’italiano, rivolti agli alloglotti – ovvero persone la cui lingua madre non è l’italiano – e finalizzati al raggiungimento di un livello linguistico almeno A2. I CPIA e le liste d’attesa “Abbiamo delle liste d’attesa per gli iscritti, molto nutrite”, spiega a Sky TG24 Lucia, docente di italiano, storia e geografia in un CPIA della Lombardia. I CPIA accolgono adulti maggiorenni; con alcune deroghe, sono ammessi anche sedicenni e diciassettenni, per i quali è dimostrata la difficoltà di inserimento in una scuola diurna e, in casi eccezionali, anche i quindicenni. “Il problema è che oggi, sempre più frequentemente, nelle classi si trovano alunni minorenni e talvolta addirittura quattordicenni al momento dell’iscrizione. Questo accade perché gli istituti diurni non hanno abbastanza risorse per poter provvedere all’alfabetizzazione linguistica e all’integrazione formativa, ma anche sociale dell’alunno – chiarisce Lucia – Cosa che rappresenta un problema, perché si tratta di giovanissimi che, inseriti in classe con ventenni, trentenni, ma anche cinquantenni, vengono privati del confronto tra pari”. Ogni classe è composta, in media, da una ventina di persone. La disponibilità dei posti dipende dalle aule concesse dalle scuole ospitanti, o dalle sedi messe a disposizione dal Comune. Secondo RIDAP, infatti, appena il 25% dei CPIA ha in uso una sede esclusiva. Vi si alternano docenti di diverse discipline: italiano, storia e geografia, matematica e scienze, inglese e tecnologia. In fase di domanda, la priorità viene data ai minorenni che sono in obbligo formativo. “Se aumentano i minorenni, aumenta di conseguenza il numero di persone escluse. Per questo motivo, sarebbe il caso di dotare gli istituti comprensivi e le scuole secondarie di figure adeguate all'integrazione degli studenti. Nel CPIA dove insegno, abbiamo adottato questa soluzione: riunire in una stessa classe più minorenni, così da creare quasi un gruppo di pari. Insegnare a un ragazzo è, infatti, diverso dall’insegnare a un adulto”. Chi sono gli iscritti ai CPIA La platea è molto eterogenea, per età e per lingua nativa. “Amo insegnare al CPIA, è stimolante e permette a tutti noi di entrare in contatto con tantissime culture differenti. Come per ogni docente, serve anche tanta empatia per poterlo fare, un pragmatismo e una sensibilità diversi”, ribadisce Lucia. “Nel primo periodo, almeno secondo la mia esperienza, l’utenza è per lo più straniera, scarsamente italofona. Lo scorso anno, ad esempio, su 27 alunni, solo uno era italiano. Ho avuto poi una classe composta da tutte donne trentenni e solo uno studente sedicenne, nato e cresciuto in Italia da genitori originari dell’Africa occidentale. Nel secondo periodo aumentano, invece, gli italiani, che decidono di dare a se stessi e alla scuola una seconda chance”. Tra loro, negli ultimi tempi, sono sempre più numerosi anche i ragazzi che frequentavano la scuola durante la pandemia e ne hanno risentito sul piano educativo. “Il Covid ha inciso molto anche sulla riuscita scolastica. Si tratta di giovani privati della regolarità del percorso, che si iscrivono al CPIA per recuperare quanto non hanno potuto vivere in quegli anni”, chiarisce Lucia. “Bisogna considerare le storie e le conoscenze pregresse di ciascuno. Quest’anno ho in classe un elevato numero di alunni, già laureati nel loro Paese d’origine in business, in legge, in ingegneria meccanica, in computer science. Spesso si tratta di persone che non possono sostenere i costi elevati dell’equipollenza o che provengono da Paesi come l’Iran, per cui risulta impossibile recuperare i documenti per le pratiche di riconoscimento dei titoli già acquisiti. In molti casi c’è chi si iscrive al CPIA per comprendere meglio i colleghi, capire il contratto da firmare, ma anche per imparare a leggere un libro in italiano, fare la spesa senza problemi, o aiutare i figli a fare i compiti”. La didattica Insegnare ad alloglotti richiede una preparazione glottodidattica specifica, qualunque sia la materia. Quando si spiega a non italofoni, si presta più attenzione alla linearità del discorso e si cerca di calare nel reale i vari insegnamenti, soprattutto quando tra i banchi ci sono persone adulte. “Un esempio pratico: quando parliamo della rivoluzione industriale, facciamo collegamenti all’educazione civica, relativi alla loro esperienza personale, in quanto lavoratori; discutiamo di temi quali lo sfruttamento sul lavoro, l’automazione, l’intelligenza artificiale”. Un problema, però, riguarda i libri di testo, che scarseggiano. “Non si possono adottare testi che si userebbero per italofoni – spiega Lucia – così come non sono adatti i volumi della primaria che vengono utilizzati per i bambini. Se devo spiegare l’indicativo a un pubblico di adulti, non posso farmi aiutare da canzoncine e filastrocche. È chiaro che il volume di riferimento resta indispensabile. Ma spesso per molti studenti il costo di 24 euro rappresenta una spesa ingente, non sempre sostenibile. Per questo produciamo tanto materiale noi docenti”. La dispersione scolastica Il CPIA è una scuola con altissima dispersione scolastica. “Molti alunni lavorano su turni. C’è chi perde intere settimane di lezione e non sempre riesce a recuperare. Ma c’è anche chi fa tanti sacrifici per raggiungere l’obiettivo prefissato. Ho avuto uno studente in classe che impiegava ogni mattina più di un’ora per venire a scuola in bici. Un altro ha mantenuto la media del 10, nonostante si svegliasse tutti i giorni alle 4 per andare al lavoro e poi, dopo il turno, andava a seguire le lezioni. Un’ulteriore criticità riguarda il fatto che i CPIA non rientrano nella rete scolastica tout court, non vengono considerati come scuola diurna: scarseggiano le convenzioni con i mezzi di trasporto. Chi segue i corsi serali, ad esempio, può usufruire solo degli autobus di linea e non gode del potenziamento delle corse, che viene garantito durante gli orari scolastici canonici”. I docenti A023 Fanno parte dell’organico dei CPIA anche i docenti della classe di concorso A023, dedicata all'insegnamento dell'italiano come seconda lingua. Sono figure in grado di attuare differenti strategie didattiche di insegnamento linguistico, a seconda dell’alfabeto e della lingua di provenienza. “Insegnare a una persona originaria del Senegal che parla francese, dunque una lingua romanza, è molto più semplice rispetto a farlo con chi parte da un alfabeto non latino, come il cinese. Il preziosissimo docente A023 aiuta in questo, nel delineare una strategia didattica mirata, nel creare degli ancoraggi visivi usando ad esempio la lavagna interattiva, supportando, con l’italiano per lo studio, specialmente gli alunni che presentano particolari difficoltà linguistiche”. C’è, tuttavia, carenza di docenti A023: il loro numero è estremamente esiguo rispetto alle reali necessità. Creata nel 2016 proprio per i CPIA, la classe di concorso A023 è stata estesa dal 2025/2026 anche alla scuola secondaria. Questi docenti, però, vengono spesso inseriti nell’organico di potenziamento, soggetto a variazioni, oppure impiegati per sostituire colleghi assenti. Più fondi per i CPIA “È la scuola che deve raggiungere i bambini, gli studenti in generale, non il contrario. Per cui ben venga se si riuscirà a stanziare i fondi adeguati a coprire tutte queste esigenze. Sono d’accordo sul fatto che gran parte dell’integrazione passi per la lingua e la comunicabilità. Ma si deve fare di più per riuscirci: più strutture, più risorse, più personale formato”, conclude Lucia.

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Beatrice Barbato